Étiquette : problématisation

Débat et savoir scientifique en classe : problématisation et argumentation avec de élèves tunisiens de deuxième année sciences, autour de l’organisation de la chaine alimentaire et son rôle dans la dynamique de l’écosystème

Chehnez KILANI et Lajed MASSOUSSI

Cette recherche s’ancre dans le champ de l’apprentissage des sciences par le processus de problématisation (Fabre & Orange, 1997 ; Orange, 2000, 2005). Partant du principe Bachelardien qui fait que le problème est au cœur de l’activité scientifique, nous avons cherché à comprendre comment, dans le cadre de la problématisation, le débat scientifique (Johsua & Dupin, 1989) pourrait être des moments où s’engagent la construction des raisons et l’identification de nécessités dans les modèles explicatifs de l’organisation de la chaîne alimentaire ce qui pourrait préparer à un changement conceptuel : d’une causalité linéaire à une causalité circulaire visant la dynamique de l’écosystème.

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Conditions d’avancée dans une résolution de problème

Coralie DERRADJ

Dans cette communication, nous présentons une première analyse d’une séance de résolution de problème en physique sur le thème du principe d’inertie en classe de seconde pour un groupe de quatre élèves. Nous avons analysé un même corpus de données dans différents cadres théoriques. La TACD nous a permis de mettre en exergue les stratégies suivies par les élèves dans leur résolution. L’argumentation met en évidence les consensus sur lesquels s’appuient les élèves et enfin l’analyse des éléments évoqués dans les différents registres empirique et des modèles met en évidence des obstacles aux problématisations possibles comme le format des documents ou les connaissances mal maîtrisées. L’articulation de ces différents cadres peut nous permettre d’accéder aux activités mises en œuvre par les élèves dans une résolution de problème.

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Les savoirs scientifiques relatifs aux végétaux, conceptions des élèves, difficultés d’apprentissage et problématisation

Francis ROUQUET

Les connaissances relatives aux végétaux visées par les programmes scolaires : quelles difficultés des élèves sont constatées en fin de curriculum scolaire ? Quelle part de la transposition didactique ? Force est de constater que, si en fin de cursus scolaire, les conceptions des élèves relatives aux végétaux s’éloignent des connaissances visées par les programmes officiels, c’est que le concept des végétaux est complexe et qu’ils ont une place particulière dans le vivant. Par ailleurs, différents obstacles épistémologiques expliquent les difficultés rencontrées par les élèves face aux apprentissages. Le recueil de données réalisé sur des élèves de terminales scientifiques permet d’envisager un état des lieux des conceptions des élèves (étude quantitative). Le cadre théorique de la problématisation éclairera la construction de savoirs problématisés face aux résistances constatées (étude qualitative).

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