Étiquette : numérique

Les outils numériques pour favoriser l’autonomie des élèves. Conception de ressources et de formations pour les enseignants de physique-chimie

Antoine Le BOUIL

Le plus souvent, les outils numériques à l’école ne sont pas exploités à hauteur de leurs potentialités. La volonté de mettre ces outils au service d’un des objectifs de l’école, l’autonomie des élèves, interroge la formation des enseignants. Cette recherche s’effectue en deux temps. D’abord, une méthodologie de type Design-Based Research est développée pour une recherche collaborative entre enseignants et chercheurs dans le but de concevoir des ressources en physique-chimie au collège. L’analyse de cette recherche s’effectue à partir du cadre théorique du modèle de la transposition méta-didactique (Aldon et al., 2013 ; Sanchez & Monod-Ansaldi, 2015) construit à partir de la TAD (Théorie Anthropologique du Didactique, Chevallard) et du PCK (Pedagogical Content Knowledge, Shulman). Le second temps consistera à la conception de formations initiale et continue pour les enseignants de physique-chimie.

Références bibliographiques

Sanchez, É. & Monod-Ansaldi, R. (2015). Recherche collaborative orientée par la conception: Un paradigme méthodologique pour prendre en compte la complexité des situations d’enseignement-apprentissage. Education & didactique, 9(2), 73-94. https://www.cairn.info/revue-educationet-didactique-2015-2-page-73.htm.

Aldon, G., Arzarello, F., Cusi, A., Garuti, R., Martignone, F., Robutti, O., Sabena, C., & Soury-Lavergne, S. (2013). The meta-didactical transposition: a model for analysing teachers education programs. In A. M. Lindmeier & A. Heinze (Eds.), Proceedings of the 37th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, 37(1), 97–124.

Boilevin, J. (2013). Rénovation de l’enseignement des sciences physiques et formation des enseignants: Regards didactiques. Louvain-la-Neuve, Belgique: De Boeck Supérieur. doi:10.3917/dbu.boivin.2013.01.
IDÉE

Argumentation et numérique : quels peuvent être les apports d’une analyse croisée de l’argumentation sur des questions socio-scientifiques chez des élèves ?

Dans cette communication, nous présentons des éléments extraits de deux thèses en cours et leurs interactions. La première se base sur des cadres didactiques et issus des sciences de l’éducation, la seconde s’ancre dans la psychologie cognitive. Ces travaux s’inscrivent dans le projet AREN (ARgumentation Et Numérique), qui vise à étudier l’impact d’une plateforme de débat numérique sur l’apprentissage de l’argumentation des élèves lors de débats portant sur des questions socio-scientifiques. Après avoir présenté nos approches théoriques et méthodologiques respectives, nous exposons les apports mutuels de l’articulation de ces approches. Nous montrons en quoi articuler une étude de l’impact de la stratégie didactique en classe et une analyse des processus d’apprentissage de l’élève est complémentaire.

Gabriel PALLARES & Kévin DE CHECCHI

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