Étiquette : argumentation

Débat et savoir scientifique en classe : problématisation et argumentation avec de élèves tunisiens de deuxième année sciences, autour de l’organisation de la chaine alimentaire et son rôle dans la dynamique de l’écosystème

Chehnez KILANI et Lajed MASSOUSSI

Cette recherche s’ancre dans le champ de l’apprentissage des sciences par le processus de problématisation (Fabre & Orange, 1997 ; Orange, 2000, 2005). Partant du principe Bachelardien qui fait que le problème est au cœur de l’activité scientifique, nous avons cherché à comprendre comment, dans le cadre de la problématisation, le débat scientifique (Johsua & Dupin, 1989) pourrait être des moments où s’engagent la construction des raisons et l’identification de nécessités dans les modèles explicatifs de l’organisation de la chaîne alimentaire ce qui pourrait préparer à un changement conceptuel : d’une causalité linéaire à une causalité circulaire visant la dynamique de l’écosystème.

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Conditions d’avancée dans une résolution de problème

Coralie DERRADJ

Dans cette communication, nous présentons une première analyse d’une séance de résolution de problème en physique sur le thème du principe d’inertie en classe de seconde pour un groupe de quatre élèves. Nous avons analysé un même corpus de données dans différents cadres théoriques. La TACD nous a permis de mettre en exergue les stratégies suivies par les élèves dans leur résolution. L’argumentation met en évidence les consensus sur lesquels s’appuient les élèves et enfin l’analyse des éléments évoqués dans les différents registres empirique et des modèles met en évidence des obstacles aux problématisations possibles comme le format des documents ou les connaissances mal maîtrisées. L’articulation de ces différents cadres peut nous permettre d’accéder aux activités mises en œuvre par les élèves dans une résolution de problème.

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Argumentation et numérique : quels peuvent être les apports d’une analyse croisée de l’argumentation sur des questions socio-scientifiques chez des élèves ?

Dans cette communication, nous présentons des éléments extraits de deux thèses en cours et leurs interactions. La première se base sur des cadres didactiques et issus des sciences de l’éducation, la seconde s’ancre dans la psychologie cognitive. Ces travaux s’inscrivent dans le projet AREN (ARgumentation Et Numérique), qui vise à étudier l’impact d’une plateforme de débat numérique sur l’apprentissage de l’argumentation des élèves lors de débats portant sur des questions socio-scientifiques. Après avoir présenté nos approches théoriques et méthodologiques respectives, nous exposons les apports mutuels de l’articulation de ces approches. Nous montrons en quoi articuler une étude de l’impact de la stratégie didactique en classe et une analyse des processus d’apprentissage de l’élève est complémentaire.

Gabriel PALLARES & Kévin DE CHECCHI

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